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objetivos de aprendizaje

¬ŅQu√© son los objetivos de aprendizaje?

 

En la educación superior, debemos preocuparnos por el aprendizaje y el desarrollo de nuestros estudiantes.

Después de todo, estamos en el negocio de facilitar oportunidades y un entorno de apoyo para ellos.

Si nuestras razones internas no fueran suficientes, un mayor escrutinio en la educación superior nos llama a medir y demostrar qué tan efectivos somos en nuestros esfuerzos.

Para hacer eso, sin embargo, primero debemos ser capaces de articular cómo vemos el aprendizaje.

Como sea que los llames – objetivos de aprendizaje, logros de aprendizaje, resultados de aprendizaje,

deberíamos poder indicar el conocimiento o las habilidades que pretendemos que los estudiantes obtengan

En educaci√≥n,¬† los objetivos de aprendizaje son declaraciones breves que describen lo que se espera que los estudiantes aprendan al final del a√Īo escolar, curso, unidad, lecci√≥n, proyecto o per√≠odo de clases

En muchos casos, los objetivos de aprendizaje son los hitos académicos provisionales que los maestros establecen para que los estudiantes puedan alcanzar resultados de aprendizaje más integrales

Por qué son importante los objetivos de aprendizaje

Mientras que los educadores usan los logros de aprendizaje de diferentes maneras para lograr una variedad de resultados,

el concepto est√° estrechamente relacionado con las progresiones de aprendizaje o la secuenciaci√≥n intencionada de las expectativas acad√©micas en m√ļltiples etapas de desarrollo, edades o niveles

Los objetivos de aprendizaje son una forma para que los maestros estructuren, secuencien y planifiquen resultados de aprendizaje para un período de instrucción específico,

generalmente con el propósito de mover a los estudiantes hacia  metas educativas más grandes y de más largo plazo,

como cumplir las expectativas de aprendizaje del curso; en una prueba estandarizada,

o graduarse de la preparatoria antes del ingreso a  la universidad

Por estos motivos, los objetivos de aprendizaje son una estrategia central en el aprendizaje basado en competencias, que se refiere a sistemas de instrucción, evaluación , calificación e informes académicos,

que se basan en que los estudiantes demuestren comprensión de los conceptos y las habilidades que se espera que aprendan antes de pasar a la siguiente lección,

obtener ascensos al siguiente grado o recibir un diploma

Los objetivos de aprendizaje que mueven a los estudiantes progresivamente hacia el logro de estándares académicos,

se pueden llamar indicadores de rendimiento o puntos de referencia de rendimiento , entre otros términos

Cómo comunicar adecuadamente los objetivos de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje también son una forma de establecer y articular las expectativas académicas de los estudiantes para que sepan con precisión qué se espera de ellos.

Cuando los objetivos de aprendizaje se comunican claramente a los alumnos, es m√°s probable que los alumnos los logren

Por el contrario, cuando los logros de aprendizaje están ausentes o son poco claros, es posible que los alumnos no sepan qué se espera de ellos,

lo que puede generar confusión, frustración u otros factores que podrían obstaculizar el proceso.

Tipos de objetivos de aprendizaje

Si bien la terminología, la estructura y el uso de los objetivos de aprendizaje pueden diferir significativamente de un país  a otro o de una escuela a otra,

las siguientes son algunas de las formas principales que toman los resultados  de aprendizaje

Objetivos del a√Īo escolar o del nivel de grado

en este caso, los objetivos de aprendizaje pueden ser sinónimo de estándares de aprendizaje ,

que son descripciones escritas y concisas de lo que se espera que los estudiantes sepan y puedan hacer en una etapa específica de su educación.

Los objetivos de aprendizaje de nivel de grado describen lo que los estudiantes deben lograr académicamente al final de un nivel  o rango de grados en particular,

los términos tales como indicadores de nivel de grado o puntos de referencia de nivel de grado pueden utilizarse como sinónimos

Objetivos del curso o del programa

Los docentes también pueden determinar los resultados de aprendizaje para cursos u otros programas académicos, como sesiones de verano o programas de vacaciones.

En este caso, los objetivos pueden ser los mismos objetivos acad√©micos descritos en el contrato de aprendizaje (en el caso de un curso de a√Īo completo, por ejemplo),

o pueden describir resultados intermedios (para cursos de duración más corta).

Objetivos de la unidad o proyecto

los docentes pueden determinar los objetivos de aprendizaje para las unidades de instrucción,

que generalmente comprenden una serie de lecciones centradas en un tema específico, como un período histórico, por ejemplo.

En el caso del aprendizaje basado en proyectos -un enfoque instruccional que utiliza proyectos multifacéticos como una estrategia central de organización para educar a los estudiantes-,

los docentes pueden determinar los logros de aprendizaje para el final del proyecto a largo plazo en lugar de una unidad.

Objetivos de la lección o del período de clase

los profesores también pueden articular objetivos de aprendizaje para lecciones específicas que componen una unidad, proyecto o curso,

o pueden determinar objetivos de aprendizaje para cada día que instruyen a los estudiantes

Por ejemplo, los docentes pueden escribir un conjunto de objetivos de aprendizaje diarios en la pizarra, o publicarlos en un sistema de gestión de cursos en línea,

para que los estudiantes sepan cuáles son las expectativas  para un período de clase en particular.

En este caso, los resultados de aprendizaje mueven a los estudiantes progresivamente hacia el logro de hitos m√°s integrales para una unidad o curso.

Tipos de objetivos de aprendizaje
Tipos de objetivos de aprendizaje

Hay 4 elementos principales en los objetivos de aprendizaje

Una buena noticia es que hay elementos generales que debemos incluir al enunciar lo que los estudiantes sabr√°n, pensar√°n o har√°n como resultado de interactuar con nosotros.

¬ŅQui√©n se espera que aprenda?

Aunque estemos hablando de estudiantes, entendamos que ese es un gran paraguas que incluye mucha gente.

¬ŅTe preocupan principalmente los estudiantes que viven en los pasillos de tu universidad (por ejemplo, en una residencia universitaria)?

¬ŅSirves a estudiantes reci√©n admitidos (por ejemplo, trabajas con orientaci√≥n para la adaptaci√≥n a la vida universitaria)?

¬ŅQu√© aprendizaje se espera?

Enuncia lo que los estudiantes obtendr√°n o demostrar√°n.

Aqu√≠ es donde “saber” y “entender” generalmente no son √ļtiles.

Puedo saber / entender algo lo suficiente como para resumirlo, articular cómo resuena entre  ellos y / o aplicarlo para tomar acciones futuras.

Me gustaría medir cada uno de esos elementos de manera diferente,

por lo que ahorrar√≠a tiempo y agregar√≠a claridad a mi declaraci√≥n de resultados si omitiera “saber” o “entender”

y en su lugar utilizaría verbos y frases más específicos.

Consulta la taxonomía de Bloom para que te ayude a determinar los verbos adecuados

Imagina que eres un consejero académico que trabaja con estudiantes de pregrado.

Cuando te re√ļnas con estudiantes, los ayudas a programar cursos cada t√©rmino en consideraci√≥n de los requisitos de graduaci√≥n y sus intereses acad√©micos.

¬ŅCu√°ndo / d√≥nde se espera el aprendizaje ?

Después de reunirse con un consejero académico al menos una vez.

¬ŅPor qu√© se espera aprender ?

Los estudiantes deben cumplir con los requisitos del programa para graduarse.

Los estudiantes de pregrado podr√°n identificar cursos electivos para cumplir con los requisitos del programa,

después de reunirse con un consejero académico al menos una vez.

O

Como resultado de asistir al menos una vez con un consejero académico,

Seguir la fórmula puede no ser suficiente, sin embargo.

Aquí hay algunos problemas comunes que puedes encontrar al tratar de articular los resultados de aprendizaje

Problemas comunes que nos podemos encontrar

objetivos de aprendizaje
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Medir la intervención en lugar de aprender

No hay problema en querer medir o capturar la satisfacción o la calidad de una intervención,

esa es una buena información que hay que  saber, pero no es aprendizaje.

Si bien un técnico de servicios de ayuda puede haber sido amigable,

si el alumno no puede replicar los pasos de solución de problemas para resolver un error de usuario que haya cometido,

es importante saberlo (es decir, estás satisfecho con el técnico, pero ese estudiante no aprendió).

Está bien medir la satisfacción o la calidad,

pero también buscar articular y medir lo que el alumno sabrá, pensará o podrá hacer como resultado de una intervención satisfactoria

Hacer demasiado complicada  una declaración

Las personas a veces hacen que redactar  objetivos aprendizaje sea más complicado de lo que necesita ser,

pensando que necesitan usar palabras grandilocuentes  o hacer que suene muy académico.

Pero recuerda, estos son los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Si el estudiante no entiende la declaración, hay un problema.

Entonces, hazlo: prueba tus declaraciones de resultados con los estudiantes para ver si entienden lo que se pretende.

También puedes compartir tus borradores de declaraciones de resultados con colegas de fuera de tu área para obtener comentarios,

abriendo la puerta para que compartan consejos basados ‚Äč‚Äčen sus resultados.

Cubriendo resultados m√ļltiples en una declaraci√≥n

A veces, involuntariamente capturamos más de un comportamiento en una declaración de resultados.

La palabra “y” es t√≠picamente una se√Īal de que est√°s haciendo demasiado.

Puede sonar l√≥gico decir algo como “los estudiantes identificar√°n y utilizar√°n los recursos del campus”,

pero esto enuencia dos comportamientos: identificar y utilizar.

¬ŅQu√© sucede si un alumno puede identificar que su escuela tiene tutor√≠a pero no utiliza esos servicios de tutor√≠a?

Esto complica los esfuerzos de evaluación.

En estos casos, busque separar en resultados √ļnicos o elija el comportamiento que m√°s le interesa,

por ejemplo, mientras que la identificación es excelente,

si realmente desea saber qui√©n usa el servicio, mantenga “utilizar” y deseche “identificar”).

Los resultados pueden no ser realistas dadas las condiciones

Puedes esperar que los estudiantes sean capaces  articular un discurso  atractivo a un posible empleador como resultado de trabajar con un asesor de carrera,

pero esto ser√° el resultado de m√ļltiples reuniones y debe establecerse como tal.

O tal vez esperes que los estudiantes persistan y se grad√ļen como resultado de la selecci√≥n m√°s precisa de sus objetivos profesionales con un consejero acad√©mico.

Si bien esa es una buena estrategia,

¬Ņes realmente justo o apropiado responsabilizar a un consejero acad√©mico de que un alumno navegue toda su carrera universitaria hasta la graduaci√≥n?

Mantener el alcance de las intervenciones para articular el aprendizaje esperado resulta, por tanto, crucial

Sentir que haces un trabajo desconectado de la realidad

Los resultados del aprendizaje deberían ser importantes para usted y su área;

deben reflejar lo que espera o desea que suceda con sus intervenciones.

Si sientes que est√°s inventando cosas o no anticipas ver ciertos conocimientos, habilidades o comportamientos, no escribas eso.

Si crees que su √°rea no afecta el aprendizaje de los estudiantes en absoluto,

busqua hablar con un líder de evaluación en el campus.

Como cualquier otra cosa, la pr√°ctica hace al monje

Además, la evaluación de los resultados del aprendizaje también ayuda,

ya que aprenderás en el fondo cómo las declaraciones de resultados pueden dar forma a la medida o la interpretación de los datos.

Como se mencionó, involucrar a los estudiantes en el proceso puede ser realmente beneficioso desde la perspectiva del lenguaje.

M√°s importante que ayudarlos,

involucrar a los estudiantes puede servir para  comprender qué se les pide o se  espera como resultado de intervenciones específicas.

También les puede dar una comprensión mejor o más realista de la relación de cómo se articulan esas experiencias,

con el aprendizaje y la evaluación del estudiante.

Para finalizar…

En la pr√°ctica, los maestros generalmente expresan los objetivos de aprendizaje de diferentes maneras para lograr diferentes objetivos de ense√Īanza,

o para alentar a los estudiantes a pensar sobre el proceso de aprendizaje de una manera específica.

Si bien las minucias y los matices de la estrategia pedagógica están más allá del alcance de este recurso,

las siguientes son algunas de las formas comunes en que los maestros pueden enmarcar o expresar los objetivos de aprendizaje:

Declaraciones descriptivas

Los objetivos de aprendizaje pueden expresarse como breves declaraciones que describen lo que los estudiantes deben saber o poder hacer

para el final de un período de instrucción definido.

Declaraciones de “s√≠ puedo”

los docentes pueden optar por expresar los objetivos de aprendizaje como declaraciones de “s√≠ puedo”,

como una forma de enmarcar los objetivos desde el punto de vista del estudiante.

La idea b√°sica es que las declaraciones de “si puedo” alientan a los estudiantes a identificarse con los objetivos de aprendizaje,

visualizarse a sí mismos alcanzando los objetivos o experimentar un mayor sentido de logro personal

“Los estudiantes podr√°n hacer” declaraciones

“Los alumnos podr√°n” las declaraciones son otro formato com√ļnmente utilizado para los objetivos de aprendizaje

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Resultados de aprendizaje

Guía de logros de aprendizaje

Y bien, qué te han parecido estas notas acerca de los objetivos de aprendizaje

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